智慧课堂实践现状及其建议(2)

和其他领域一样，教育领域的学术与研究同样也扮演着前沿趋势把握与创新模式探索的功能，并以研究成果引导教育教学的实践。因此，对于智慧课堂研究的现状与未来走向进行梳理，是折射智慧课堂应用实践的一个重要视角。

需要说明的是，虽然以“智慧课堂”作为关键词的研究成果早在2000年左右就散见于相关学术期刊与会议，但彼时的“智慧课堂”主张的是借助教师的经验，实施充满“智慧”（Wisdom）的教学，实质上是指在传统课堂情境中教学设计的优化处理问题，并非本文所指的智慧课堂。从文献调研的结果来看，体现今日所述之“智慧”的智慧课堂（Smart classroom），实际上自2010年才真正出现[1]，并在之后迅速发展成为一个热点研究主题，如在2018年度，“中国知网”收录的有关智慧课堂的论文已达475篇。从此领域已有研究的主题与成果内容来看，关于智慧课堂领域基本问题、智慧课堂技术解决方案，以及智慧课堂在各级、各类学校中的应用实践成为研究者最为关注的问题。

在智慧课堂领域基础理论问题的研究上，主要研究者已经对智慧课堂的实质与核心形成基本的共识，认为当前关注的智慧课堂是伴随着移动学习终端的应用而产生[2]，依赖人工智能、大数据等智能信息技术的发展，借助课堂教学大数据的挖掘分析，支持教师教学决策与学生个性化指导的一种技术[3]，并且随着技术的成熟，正逐渐由“课内应用向全场景教学应用”转变。[4]

在上述基本问题的基础上，研究者也对智慧课堂技术解决方案或者说智慧课堂环境的设计与部署进行了探索。综合不同研究者的观点，智慧课堂技术解决方案在前端广泛地采用整合移动学习终端、内置个人计算机的交互式一体机等设备，这些技术终端在提供师生访问界面的同时，也常常结合传感器、联网技术以及软件系统学习记录等形式作为课堂教学数据的采集终端；在后端则依赖基于互联网建立的教学资源库、学习行为数据库以及教学策略的智能决策系统为智慧课堂的实施提供支持。

关于智慧课堂实施模式的研究也成为本领域中另一个热门研究主题，从研究取向来看主要呈现出两个主要的思路：一是立足于传统课堂模式，借助于智慧技术进行改良的思路，即“课堂+智慧”的模式，如邱艺等结合智慧课堂技术特点，对个性化学习、翻转课堂、生成性教学等不同的教学模式提出了改进建议。[5]二是一些学者将智慧课堂视为一种新的教学情境，从技术赋能教育（Technology empowered education）的角度开始思考基于这一新的教学实施情境重构课堂教学模式，即“智慧+课堂”的模式，如刘邦奇等提出围绕教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化等技术赋能，结合学科特征来进行智慧课堂教学新模式的探索。[6]

总之，智慧课堂作为一个独立的研究领域已基本成形，对于领域的基本问题已有较为一致的认识，但也应当看到当前的研究思辩居多，实证较少，需要在后续更加聚集、拓深，以便指导实践。

2.智慧课堂实践在持续深入但仍任重道远

智慧技术要发挥对教学创新与课堂改革的作用，最终还应落地于课堂教学的实践。随着各级教育行政管理部门对信息技术教育创新应用的重视，同时也借助于不断成熟的技术解决方案和学术研究成果的指导，智慧课堂的实践与应用也正成为各级、各类学校课堂教学改革与教学创新探索中的重要阵地。一般认为，国内智慧课堂的实践始于2010年左右上海市的“电子书包”教学应用项目，之后在北京、广东、浙江、福建类似的试点应用项目也纷纷启动。

随着移动学习终端教学应用与课堂改革成为各地教育信息化建设的重要内容，智慧课堂教学实践探索在短期内迅速成为热点。例如，全国基础教育信息化水平较高的浙江省制订的《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020年）》中就明确提出，要“加快浙江教育数字化转型发展，以信息化引领教育现代化”，从信息化基础设施、资源、师训等方面着手进行了面向未来的教育信息化发展规划，其中在课堂教学环节，要“运用信息技术优化教与学方式”，开展精准教学试点示范，开展数据驱动的学业诊断和评价，使“教师实现基于学情精准诊断的个性化资源推送”。[7]而在2015年，该省教育技术中心也面向农村学校启动了移动学习终端配置项目，截至2017年底已向全省1000多所农村学校配备移动学习终端10余万台及相应的教学支持系统。

文章来源：《中国教育信息化》 网址: http://www.zgjyxxh.cn/qikandaodu/2020/1028/599.html