“金课”为学生减负(3)

在兼顾大多数学生水平的基础上，教师在教学活动中由易到难设计不同层次的问题和作业，为学生的能力提升和思维拓展创造个性化学习条件。广州南武中学校长陈祥春认为：“教育的目的不仅是学会知识，而是学习一种思维方式。”该校大力推进思维课堂，“以培养学习习惯和优化思维品质为价值追求的课堂，是培养学生学科思维，提高学生核心素养，有思想力的课堂”。

思维课堂以问题驱动思维，包括问题主题提炼、学习情境创设、合作探究学习组织、交流表达展示、问题解决总结等环节。南武中学还针对各个学科，编辑《思维作业册》，对作业进行最优化设计，关注效果，控制时间，提高质量，减轻负担。思维作业经过教师深思熟虑、精挑细选、量身定制；每天20至30分钟，每次作业量和难度尽量适合学生，以便学生乐于接受这样的作业，学习积极性和主动性得到激发。

真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的现代课堂广州华南师范大学附中的“金课” 孟仁兴／供图2019年两会期间，教育部部长陈宝生在两会“部长通道”回答记者关于减负问题时说：“我们要持之以恒地治理下去，不获全胜，绝不收手！”他指出：中国教育“玩命的中学，快乐的大学”的现象应该扭转。中小学生要有效“减负”，大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。未来要打造五类“金课”2019年4月30日，教育部在天津大学举行新闻发布会宣布：2019年起至2021年，教育部将全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，建金专，建“金课”，建高地。“‘金课’建设”计划在运行和实践了数年之后，推出升级版，包括建设国家级一流课程和省级一流课程，建设具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践各类型课程。具体任务是建设3千门左右线上“金课”、7千门左右线上线下混合式“金课”和线下“金课”、1千门左右虚拟仿真“金课”、1千门左右社会实践“金课”建设。中国高等教育学会副会长张大良说，课程作为高校人才培养体系中的最基本单元，是高校立德树人的重要载体，是专业建设的核心，直接影响着人才培养的质量。他认为，要以学生全面发展为宗旨，优化课程体系；以提升学生能力为导向，加强实践类课程群建设；以现代信息技术为抓手，丰富优质课程资源。张大良提出，要重塑以学习者为中心的新型教育教学生态。在互联网环境下的“翻转课堂”，其实是最好的学习方式，让学生从观看变为体验，充当“一小时老师”“一堂课老师”，促进学生主动探求知识，综合锻炼基本能力。为此，教师的角色定位要从过去学习资源的提供者转向学习资源的选择者和组织者，将在线课程元素融入教学，优化教学设计，适应当代学生的学习习惯。教育部高教司司长吴岩说：课程是教育微观问题，解决的是教育最根本问题，但课程又是中国大学带有普遍性的短板、瓶颈和关键，中国没有一所大学的课程不存在问题。淘汰“水课”，打造“金课”已经写入了教育部文件。“水课”说严重点儿就是没良心的课。老师不用心教，学生也不用心学。要让这种课成为过街老鼠，成为学生抵制的课，成为让老师羞于拿出来的课。吴岩透露，未来中国要打造五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。吴岩透露，到2022年，将建设国家和省级两万门“金课”，涉及92个专业大类，630个专业。“金课”与“减负”相关联“金课”，又称为一流课程，是指“金课”建设计划的1万门左右国家级一流课程和1万门左右省级一流课程。“金课”是教育部针对高校布置的任务。广州教育系统中的一些中小学，为了提升课堂教学质量，也开发了自己的“金课”体系，达到了很好的减负作用，提升了教师的整体教学水平。2018年最后一天，教育部等九部门联合出台“减负30条”。广州市教育局在广州市政府部门新春第一场新闻发布会上，重申了“严控书面作业总量”等问题。新学期一些学校的家庭作业确实“减负”了，但一些家长却焦虑了，四处打探其他学校使用的教辅材料，并自行购买给孩子课后“增负”。家长的焦虑来自于对教育规律的不了解，与对学校教学质量的信任不够。广东省特级教师、市教研院原副院长谭国华指出，只要学生做到“想学”（有学习动力）、“会学”（讲学习策略）和“坚持学”（有意志力），不仅学习成绩好，而且课业负担也不会过重。家长们简单地将作业量与学习质量画等号，是危险的。广州市教育局副局长林洽生指出，减负的关键是提高课堂效率和质量。为了确保减负效果和教学质量两者兼得，广州的中小学早已开始探索“金课”，切实让课堂提效增质，从而减轻学生负担。在减负与教学质量的双重压力之下，广州教育系统找到了两者兼得的方案：打造中小学“金课”。广州朝天小学校长孔虹认为，家长应该具备一定的科学教育知识，充分相信学校、老师的专业性，如果盲目乱下药，往往会南辕北辙。广州市教育局副局长林洽生表示：“教师备课、作业设计、作业批改、教学分析比布置给学生海量作业更重要，老师们应该在以上四个方面多下功夫，切实提高教育教学质量，减轻学生的课业负担。”中国教育学会副会长、教育部“国培计划”专家库首批专家、广州中学首任校长吴颖民指出：“学生的负担和老师的专业程度和水平有很大的关系，一个优秀的老师可以让学生学得既好又轻松，一个不优秀的老师能让学生学得很痛苦且效果不好。”他认为，一些老师布置很多作业，“实际上是对自己不放心，一道题搞不定就两道，题目多了当然作业量就大，所以提升老师的教学水平至关重要。”怎么让家长相信学校？教师怎样提升自己对教学效果的自信？“为什么作业太多？校长、老师要反思，提高课堂效率。”广州南武中学校长陈祥春说，减负的关键是提高课堂效率。近几年来，广州中小学一直在探索打造“金课”，向课堂要效率。华南师范大学附属小学的做法是：基础知识课堂上搞定。华南师范大学附属小学多年前就实行每节课35分钟，对老师利用好课堂时间、提高教学效率和质量提出了很高的要求。华南师大附小语文教师钟艳娟说，该校早已脱离“满堂灌”的课堂模式，进行了很多“高效课堂”的主题研究和探索实践。以五年级语文为例，日常教学的铺垫从寒假就开始了。寒假基本没有书面作业，只要阅读两本名著《城南旧事》《呼兰河传》，并对这两本书分别写一篇读后感。钟艳娟说，一堂课的时间、节奏、内容，老师都要有精准的安排。什么话该讲，什么话没必要讲，老师要不断地打磨。“首先用思维导图梳理课文脉络；中间穿插段落、知识点、修辞、字词、好词好句的解说。”钟艳娟说，通过思维导图和老师的精讲，课文中该背诵的段落，学生课堂上就能背个大概，“再留出10分钟，完成生字词的记忆和默写。基础知识的掌握在课堂上就解决了”。每天家庭作业，钟艳娟都把握在学生半小时以内能完成的程度：朗读一个单元的课文约15分钟或完成阅读训练10至20分钟；阅读《西游记》一个章节，约15分钟；周末小练笔作文。“几种形式的作业，每天搭配，整体作业控制在半小时以内。”钟艳娟说。华师附小数学教师黄潘文介绍，数学教学也不能再靠过去的经验，教师上课要精讲、精练，环节不拖沓。“一些跟生活联系紧密的知识点，例如折扣、百分数，会先让学生收集生活中遇到的折扣，在课堂上把自己的发现说出来，学生参与度高，对这样的知识理解会更深刻。”黄老师强调，学数学不仅是解题，更重要的是让学生具备数学思维，提高逻辑能力，“不能只是给学生一些解题套路，而要让他们知道思维的过程，将数学思维内化成解决问题的能力”。黄潘文强调阅读包括数学阅读，例如，“《可怕的数学》，可以帮助孩子形成数学思维”。从2018年开始，广州市第89中学就提出打造“金课”的概念。校长邹俊介绍：“高品质学校的根本在高品质的‘课’，也就是‘金课’。”邹俊认为，“金课”包含课程设计、教学设计和个性化学习设计。“金课”应该是有意趣、有价值和有创生的。有意趣是指从内容到形式符合年龄段的认知和情趣，学生觉得这个课有意思，愿意听；有价值是指能对学生传递最有价值的前人的文化；有创生是指这个课能启迪学生创造性思维，在前人的知识基础上有新的思维的生成。老师在课堂上的讲必须有深度，老师的问必须有启示，老师的导必须有方向。近年来，89中开展“先学后导，前学后测”；“小组合作学习班级管理及课堂教学”“一堂好课的标准”教学大比武；“基于问题化培养高阶思维教学研讨”“传统文化进课堂”等一系列学年研课、赛课活动，让学生参与、合作学习、探究性学习的理念逐渐渗透到教学中，让教师通过课堂研讨、赛课、教学建模、专家点评等方式逐渐改变观念，形成适合自己的高效课堂。邹俊表示：“未来的课程有很多种，人类对自然、社会、宇宙等的探索，尤其是哲学思维的培养，人的精神价值的探讨，是需要有导师来引领的。未来教育的核心是‘金课’的锻造。”创造个性化学习条件提高课堂效率，对教师提出更高的要求，而教师能力和水平的提升，不是个人的事情，更有赖于学校高水平的管理：对良好教学氛围的营造，对教师水平提升与帮助。广州市天河区华景小学发现，三个环节是提升课堂效率的关键。华景小学校长黄瑞萍介绍，学校教师普遍树立向课堂要效率的观念，“避免了忽视课堂教学状况、片面关注课后补习、大量重复刷题训练的不良现象”。教师以“三环节”为抓手，提高课堂教学效率。一是以科学性原则抓好教师备课环节；二是以趣味性原则抓好作业布置环节，趣味性的问题设计和作业内容能够极大地提高学生的课堂注意力和学习积极性，能提升课堂效率和学习效果；三是以层次性原则抓好能力提升环节。在兼顾大多数学生水平的基础上，教师在教学活动中由易到难设计不同层次的问题和作业，为学生的能力提升和思维拓展创造个性化学习条件。广州南武中学校长陈祥春认为：“教育的目的不仅是学会知识，而是学习一种思维方式。”该校大力推进思维课堂，“以培养学习习惯和优化思维品质为价值追求的课堂，是培养学生学科思维，提高学生核心素养，有思想力的课堂”。思维课堂以问题驱动思维，包括问题主题提炼、学习情境创设、合作探究学习组织、交流表达展示、问题解决总结等环节。南武中学还针对各个学科，编辑《思维作业册》，对作业进行最优化设计，关注效果，控制时间，提高质量，减轻负担。思维作业经过教师深思熟虑、精挑细选、量身定制；每天20至30分钟，每次作业量和难度尽量适合学生，以便学生乐于接受这样的作业，学习积极性和主动性得到激发。

文章来源：《中国教育信息化》 网址: http://www.zgjyxxh.cn/qikandaodu/2020/0813/395.html